关于矢量的描述，错误的是（ ）。
A、带箭头的线段的长度代表矢量的大小
B、两个矢量的相加遵循平行四边形法则
C、箭头的方向代表矢量的方向
D、矢量可以表述成一个箭头
E、两个矢量作为平行四边形相对的两个边
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关于矢量的描述，错误的是（ ）。
A、带箭头的线段的长度代表矢量的大小
B、两个矢量的相加遵循平行四边形法则
C、箭头的方向代表矢量的方向
D、矢量可以表述成一个箭头
E、两个矢量作为平行四边形相对的两个边
(2014陕西咸阳)学生已知“平行四边形”这一概念的意义，教师再通过“菱形是四边一样长的平行四边形”这一命题界定菱形，使学生在掌握平行四边形概念基础上学习菱形这一概念，这种学习属于()。
A派生类属学习
B总括学习
C相关类属学习
D组合学习
教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。 教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。请问两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？
一个平行于水平投影面的平行四边形在水平投影面的正投影是（ ）。
A、集聚为一条线
B、集聚为一个点
C、反映实形的平行四边形
D、缩小的四边形